原标题：推荐阅读｜黄继东：新课程理念下水平四（八年级）足球大单元教学设计
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］在“课程实施”中明确要“设计专项运动技能的大单元教学。大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。”依据《课程标准（2022年版）》和笔者团队对“大单元教学”的理解，认为大单元中的内容、知识等应该是结构化的，知识点之间存有内在的联系，是系统且有层次性的，不应是水平排列式、零散且孤立的简单组合。本文基于《课程标准（2022年版）》理念，构建水平四（八年级）足球大单元教学框架并设计对应的课时计划。以足球球性练习、传球技术、运球技术、个人技战术及局部战术等为内容，通过多元的组合，形成系统的、完整的知识、技能结构体系，设置从简单到复杂、从复杂到真实比赛的练习情境，从而帮助学生掌握并运用相关的知识与技战术，促进学生核心素养的养成，落实教会、勤练、常赛的课程理念。
以发展学生的核心素养为目标，以促进学生的身心健康为目的，落实教会、勤练、常赛课程理念，通过系统完整的大单元教学，提高课堂的运动负荷与强度，促进学生的身心健康。以足球知识、裁判知识及裁判方法、足球技术及动作的多元组合学习，提高学生在真实比赛情境下对动作的正确运用， 通过课内的动态活动练习链以及分组比赛（详见附件1～附件14）等，在实施差异化教学的同时，注重学生角色的划分、运动能力的提升、锻炼习惯的养成，为课后参加各类足球活动及比赛打下坚实的基础。
足球是水平四（八年级）专项运动技能大单元教学内容选项中重要的内容之一，也是青少年学生喜爱的球类项目，本大单元包括各种踢球技术、个人及局部战术、动作多元组合、防守与进攻战术、射门及比赛等，学生掌握了本大单元的内容，能够在课外参与各类足球比赛与游戏，并能够在比赛中合理地运用相关的技术组合，能够为掌握一项专项运动技能提供可能，培养学生积极参加体育锻炼的习惯并提升活动的能力。
八年级学生在小学学过足球项目相关的技术，有一定的技能储备，其身体处于发展加速期，这些为足球大单元学习提供了有效的保证，同时八年级学生有了一定的认知水平，好胜心强，有一定的理解能力和独立完成动作的能力，为结构化的组合项目学习提供了可能。但在小学阶段学生对足球的学习缺少在比赛情境下的组合学习与战术运用，结合《课程标准（2022年版）》大单元教学要求，对单个技术动作或者战术配合等要求上有了进阶性的提升，对学生的要求也有所提升，不仅要求学生理解动作的技术结构与相关的动作原理，还要掌握练习的方法，在课内课外、校内校外勤加练习，并能在比赛中合理地运用。同时八年级学生的思维仍然以抽象思维为主要形式，对待问题存有较大的片面性、表面性，缺乏承受压力、克服困难的能力和精神品质，通过不同情境的学、练、赛，逐步促进学生体育品德的养成。
运动能力：通过单元的系统、完整的教学，使学生掌握足球的各种动作技术及其组合，并能在生活或者各类比赛中运用，了解相关的动作原理与裁判知识，发展位移速度、爆发力、柔韧、协调、平衡等体能。健康行为：培养学生积极参加体育锻炼的能力与习惯，通过自主、合作与探究性学习，能够掌握安全运动的方法与技能，通过合理的分组、差异化的内容安排及过程性考核或检查要求，强化合作意识与适应能力。体育品德：在学习中设置由简单到复杂的教学情境，培养学生顽强拼搏、积极向上的体育精神，在学习中设置由简单到复杂的教学情境，培养学生尊重对手、爱护同伴等优良体育品格。
水平四（八年级）足球大单元教学从内容上主要包括足球的基础知识、技术与技能、相关的裁判知识、基本的个人战术和局部战术与套路，相应的体能练习及比赛等，内容上强调整个大单元的系统与完整，消除技术动作教学的简单叠加。采用以学、练、赛为一体的教学模式，整个大单元教学以多元的组合教学为主，通过由易到难、由简单到复杂的教学情境设置、活动任务的趋向异同，构建结构化的知识、 技能体系，面向人人，促进每一名学生的运动能力的提升，并通过教学比赛中的组织角色分工、规则阶段性的变通等，提升学生在足球比赛中合理运用相关的知识、规则、技能等的能力，同时，掌握相关的规则与裁判方法、提升抗压能力及情绪调控能力。结合课后作业的布置、学校课外体育活动、体育竞赛活动等，促进学生参加体育活动习惯的培养与能力的提升（表1）。
本足球大单元共计18个课时，第1～14课时主要学习足球的基本技术及动作的组合，每课时主要以学习活动、练习活动以及比赛活动为活动组织形式，强调学、练、赛一体化，对知识、技能、技战术等加以归纳，注重动作的组合学练，并通过比赛等真实情境的设置，强化多元组合学练，提高运用的能力。第15～18课时主要以比赛代评，考核学生知识、技能等的学习与运用能力水平（表2）。
在整个课时教学案例中，因为不同的教学条件、不同的教学对象，实施的效果是不一样的，因此课时计划在大单元系统设计时忽略了课后的反思。在课时计划中，部分课时以完整形式呈现，主要考虑准备部分或者课课练、结束部分有主教材有效渗透或拓展创新点，而未以完整教学设计呈现的课时是因为这些部分都是常态的教学设计，故忽略了这些内容的表述，主要呈现主教材学习部分，保证整个大单元内容上的系统与完整性。最后4个课时的比赛与考核，要结合各地、各校的实际组织形式，多样的班级内、年级内甚至于校内的比赛，完成整个教学赛季，不求统一力求百花齐放，所以未呈现（附件1～附件14）。
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本文引用格式：黄继东,关勇,张田敏,等.新课程理念下水平四（八年级）足球大单元教学设计[J].中国学校体育,2022(9):36-49.